Знакомство с формой предметов детей от 1 года

знакомство с формой предметов детей от 1 года

Ознакомление детей с формой предметов наилучшим образом и т. п.). С новыми геометрическими фигурами детей знакомят, . В конце года им предлагают описать форму предметов, Рис. 1 Игры-головоломки «Танграм », «Игра Пифагора», «Магический квадрат», «Монгольская игра». При ознакомлении детей с формой, важным моментом является ознакомления детей с геометрическими фигурами и формами предметов. . и знакомству с геометрическими фигурами Игра № 2 «Мышки» (1 вариант) на тему: «Моя мама» Возраст детей: 3 года Задачи. Формировать. формы предметов детьми, у которых еще не сформировался акт хватания. В . 5. Учить обобщать геометрические фигуры по форме. 6 год жизни: 1. знакомство с моделями геометрических фигур, их называние, узнавание.

Дети должны освоить последовательность поиска как способ ориентирования в пространстве. Обходя комнату, педагог называет направление, в котором движется и предметы, встречающиеся у него на пути. Пойду от окна к двери. Посмотрю наверх - наверху нет, посмотрю вниз - внизу. Игрушку прячут дети под руководством педагога, а ищет кто-либо из ребят. Он заранее выходит за дверь и не видит, как прячут игрушку.

Педагог предлагает ему искать, последовательно осматривая комнату. Игрушки стоят на столе у педагога. Он просит посмотреть, что находится на столе, и закрыть. Берет две игрушки, отставляет их немного в сторону и встает так, что заслоняет их собою.

Дети открывают глаза и обнаруживают, что двух игрушек. Куда же делись игрушки? Если кто-то из ребят догадается, педагог удивленно говорит: Если же дети не находят, то ищет сам и, обнаружив пропавшие игрушки, объясняет причину их исчезновения. После этого педагог убирает игрушки и приглашает к столу двоих детей: Дети вновь убеждаются в принципе заслоняемости, когда маленький встает за спиной большого. Итоги игры педагог обсуждает с детьми, почему Таню не видно за Колей, а Колю за Таней видно: Один ребенок прячется, а остальные дети под руководством педагога ищут его, последовательно осматривая в комнате мебель.

Картонные трафареты с изображением ежей, зонтиков четырех величин. Педагог говорит, что сейчас он расскажет сказку о ежах: Вот один раз ежи пошли гулять, и вышли в поле. Там не было ни дома, ни дерева Предлагает детям найти на подносах фигурки ежей и положить их перед.

Подходит к каждому и располагает фигурки в ряд по величине. Вдруг папа еж сказал: Но тут пошел дождь, и ежи не успели спрятаться. У вас ребята есть зонтики. Помогите ежам, дайте им зонтики.

Первые слова для малыша в картинках, Учим слова для детей 1-3 года. Обучающее видео для детей

Только смотрите внимательно, кому, какой зонтик подходит. Смотрит, используют ли дети принцип сопоставления предметов по величине. Педагог спрашивает кого-либо, почему он дал один зонтик папе-ежу, а другой - маме-ежихе; следующего ребенка - почему маленьким ежатам дал другие зонтики. Дети отвечают, а педагог помогает им правильно сформулировать ответ. Педагог заранее раскладывает в разных местах групповой комнаты игрушки разной формы и говорит: Дети расходятся, педагог оказывает помощь тем, кто затрудняется.

Дети приносят предметы, кладут их на стол педагога, садятся на места Педагог рассматривает с ними принесенные предметы, оценивает результат выполнения задания. Игра повторяется, дети ищут предметы другой формы. Большой лист бумаги для панно, крупные детали аппликации солнце, полоса земли, дом, фигурка мальчика или девочки, дерево, птицалисты бумаги, те же элементы аппликации небольших размеров, подносики, клей, кисточки, клееночки, тряпочки по количеству детей.

Педагог говорит детям, что они будут делать красивую картину: Нужно только внимательно смотреть и делать все так, как делает педагог.

Затем педагог раздает детям материал для аппликации.

  • Ознакомление дошкольников с геометрическими фигурами (средняя группа)
  • Учим геометрические фигуры с малышами от 1 года | Скачать картинки
  • Методика работы по развитию представлений о форме у детей младшего дошкольного возраста

Сначала он наклеивает внизу полоску земли, наверху солнце и. Педагог делает все медленно, фиксируя свои действия на каждом моменте и давая возможность детям выбрать каждый элемент и правильно расположить его на бумаге. В случае необходимости помогает ребенку определить место на листе бумаги верх, низ.

По окончании педагог сравнивает детские работы со своей, обсуждая пространственное расположение предметов, хвалит их, вызывая положительное 10 отношение к результату работы. Затем кратко описывает содержание получившегося изображения, закрепляя пространственное расположение предметов: Посмотрел - внизу земля, наверху - небо.

Внизу, на земле, дом и дерево. Мальчик стоит около дома с одной стороны, а дерево - с другой стороны. Три картонных дома разной величины с прорезями для дверей и окон, без крыш; картонные окна, двери, крыши трех величин, соответствующие размерам домов. Маленькие картонные дома без крыш с прорезями для окон и дверей, элементы к ним крыши, двери, окна для каждого ребенка. Педагог вставляет в наборное полотно крупные изображения трех домов, располагая их в случайном порядке, а не в ряд.

На столе раскладывает вперемешку элементы домов крыши, окна, двери. Затем говорит детям, что они будут строителями, достроят дома, которые должны быть аккуратными, ровными; все детали следует подбирать так, чтобы они подошли к нужным частям. Сидящие за столом принимают участие в оценке каждого этапа работы. В конце педагог подводит итог: Полоски чистой плотной бумаги по числу детей, геометрические формы разной величины для выкладывания узора круги, квадраты, ромбы, шестиугольники и др.

Педагог раздает детям листы бумаги и ставит на стол подносики с геометрическими формами. Говорит, что сейчас они будут выкладывать красивый узор, показывает образец действия: Берет форму и вставляет в наборное полотно. Вновь вставляет в полотно и. Вначале он следит не только за правильным чередованием величин, но и затем, чтобы дети действовали слева направо и соблюдали одинаковое расстояние между элементами.

При повторном проведении задания дают другие формы, изменяется и их чередование. В заключении педагог рассматривает получившиеся узоры, дает всем работам положительную оценку. Карточки с изображением трех одноцветных форм например, на одной - круг, квадрат, треугольник; на другой - круг, овал, квадрат; на третьей - квадрат, прямоугольник, треугольник и.

Каждому ребенку педагог дает большую карточку, а себе берет маленькие карточки, предварительно разложив их по формам. Поднимает одну карточку, например, круг, и спрашивает: Те, у кого на карточках есть круг поднимают руки и педагог раздает им маленькие карточки с кругами, одновременно проверяя правильность выбора: Дети накладывают маленькие карточки на соответствующее изображение.

Затем, он переходит к следующей форме и поднимает, например, трапецию. Однако, при оценке ответа детей, он не называет эту форму, так как с ее названием детей не знакомят, а просто отмечает, что дети сделали правильно.

По мере усвоения игры детям дают по две, а затем по три карты.

знакомство с формой предметов детей от 1 года

Выбор производится уже не из 3, а из форм. В дальнейшем в роли ведущего может быть ребенок, педагог садится среди детей и берет себе большую карту.

Развитие мелкой и общей моторики, координации движений, ловкости. Воспитатель предлагает ребёнку переложить содержимое из одной ёмкости в другую.

Ёмкости с наполнителями, совочки, наполнители. Развитие мелкой моторики, координации движений, ловкости. Воспитатель предлагает ребёнку из одной ёмкости, где находятся разные наполнители переложить их по видам в разные ёмкости.

Ёмкость с наполнителем, разные наполнители. Знакомство с качеством предметов, размером, формой. Воспитатель Закапывает в ёмкость с наполнителем какой либо предмет и просит найти. Далее воспитатель закапывает несколько предметов и предлагает найти. Ёмкость с наполнителем горох, фасоль, пшено ; шарики, кубики и игрушки. Развитие координации движений, мелкой моторики и глазомера. Прививать любовь окружающей нас природе.

Ёмкость с наполнителем, макеты деревьев.

знакомство с формой предметов детей от 1 года

Развитие мелкой моторики, координации движений. Развитие ловкости, эмоционального настроя. Воспитатель предлагает одному ребёнку спрятать руки в ёмкости с наполнителем. Другой ребёнок должен найти его руку. Ёмкости с различными наполнителями. Развитие мелкой моторики, координации движений, ловкости, глазомера.

Воспитатель предлагает детям сходить в магазин, купить нужную крупу и сварить кашу. Разные наполнители из круп. Развивать творческое воображение, речь. Ребёнку воспитатель предлагает дорисовать по сюжету ёжику иголку, белке орешки, мишке ягодки. Накладывать на игровое поле можно как карточки с изображением фигур, так и объемные фигуры. Хорошо с этой целью подойдут блоки Дьенеша Ozon, KoroBoomфигурки от сортера, рамки-вкладыша. Поэтому во время игры необходимо акцентировать на этом внимание: Поначалу повернуть фигуру под правильным углом малышу может быть тяжеловато, но это не страшно, это вопрос практики.

При выборе сортера обратите внимание на то, чтобы там были представлены все основные геометрические фигуры, а не только сердечки и полумесяцы. Играем с рамкой-вкладышем Понадобится такая рамка-вкладыш, на которой представлены все основные фигуры. Сортируем геометрические фигуры Процесс сортировки предметов стал интересовать мою дочь в возрасте 1 года 4 месяцев. Мы сортировали предметы по цветам, по размеру и, конечно же, по форме.

Учим геометрические фигуры с малышами от 1 года | Скачать картинки | Жили-Были

Думаю, эта игра очень нравилась Таисии, потому что мы часто привлекали в нее ее игрушечных друзей. Стоило, например, куклу Машу позвать в игру, она тут же сообщала, что любит играть только с треугольниками, а мишка говорил, что ему нравятся только прямоугольники. Вот и приходилось нам тщательно отбирать фигуры, чтобы никого не обидеть: Рисуем Во время совместного рисования с ребенком также не забывайте произносить названия форм.

Года в 2 Таисия полюбила рисовать по небольшим трафаретам еще варианта также в этом возрасте мы начали обводить с наружной стороны блоки Дьенеша, это было не менее интересно, хотя и потруднее. Клеим Использовать геометрические фигуры в занятиях по аппликации можно хоть с самого первого занятия. Когда малыш только знакомится с клеем на мой взгляд, знакомство хорошо проходит в возрасте от 1 года месяцевему больше интересен сам процесс приклеивания, нежели создание какой-то композиции.

Поэтому не стоит в первых аппликациях с малышом создавать сложные картины, начните просто с хаотичного приклеивания бумажек на листочек, а еще лучше с хаотичного приклеивания геометрических фигур!

Пока малыш увлечено мажет фигурку клеем с вашей помощью и прикладывает ее на листочек, вы говорите ему, как она называется. Вы также можете в своих занятиях использовать различные готовые пособия, например: Форма, цвет Ozon, My-shop Развивающие наклейки для малышей.

Презентация «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ»

Находим сходные по форме предметы Для малышей чуть постарше от 1 года 6—9 месяцев очень полезно проводить аналогии между геометрическими фигурами и окружающими предметами.

Рассматривание и сравнение фигур проводят в определенной последовательности: Таким образом, обнаруживают характерные свойства геометрических тел и фигур. Детям даются известные им фигуры, и предлагают руками обследовать границы квадрата и круга, прямоугольника и овала и подумать, чем эти фигуры отличаются друг от друга и что в них одинаковое.

Воспитатель, обводя фигуру пальцем, объясняет и показывает на прямоугольнике и квадрате углы, вершины, стороны фигуры. Можно предложить детям заштриховать красным карандашом внутреннюю область фигуры, а синим карандашом обвести ее границу, стороны.

Дети не только показывают отдельные элементы фигуры, но и считают вершины, стороны, углы у разных фигур. В дальнейшем дети приучаются различать внутреннюю область любой фигуры и ее границу, считать число сторон, вершин, углов.

Обследуя треугольник, они приходят к выводу, что у него три вершины, три угла и три стороны. Очень часто дети сами говорят, почему эта фигура в отличие от прямоугольника и квадрата называется треугольником. Чтобы убедить детей, что выделенные ими признаки являются характерными свойствами проанализированных фигур, воспитатель предлагает те же фигуры, но больших размеров.

Обследуя их, дети подсчитывают вершины, углы и стороны у квадратов, прямоугольников, трапеций, ромбов и приходят к общему выводу, что все эти фигуры независимо от размера имеют по четыре вершины, четыре угла и четыре стороны, а у всех треугольников ровно три вершины, три угла и три стороны. В подобных занятиях важно ставить самих детей в положение ищущих ответа, а не ограничиваться сообщением готовых знаний.

Необходимо приучать ребят делать свои заключения, уточнять и обобщать их ответы. Такая подача знаний ставит детей перед вопросами, на которые им, может быть, не всегда легко найти нужный ответ, но вопросы заставляют ребят думать и более внимательно слушать воспитателя.

Итак, не следует спешить давать детям готовые приемы нахождения ответа. Программой воспитания и обучения в детском саду предусматривается познакомить старших дошкольников с четырехугольниками. Для этого детям показывают множество фигур с четырьмя углами и предлагают самостоятельно придумать название данной группе.

Такой путь знакомства детей с четырехугольником способствует формированию обобщения. Группировка фигур по признаку количества углов, вершин, сторон абстрагирует мысль детей от других, несущественных признаков.

Дети подводятся к выводу, что одно понятие включается в другое, более общее. Такой путь усвоения наиболее целесообразен для умственного развития дошкольников. В дальнейшем закрепление представлений детей о четырехугольниках может идти путем организации упражнений по классификации фигур разного размера и цвета, зарисовке четырехугольников разного вида на бумаге, разлинованной в клетку, и др.

Можно использовать следующие варианты упражнений на группировку четырехугольников: Полезно применять и такой прием: Равными фигурами будут те, у которых все точки совпадут по контуру. Важной задачей является обучение детей сравнению формы предметов с геометрическими фигурами как эталонами предметной формы. У ребенка необходимо развивать умение видеть, какой геометрической фигуры или какому их сочетанию соответствует форма того или иного предмета. Хорошо усвоив геометрические фигуры, ребенок всегда успешно справится с обследованием предметов, выделяя в каждом из них общую, основную форму и форму деталей.

Работа по сопоставлению формы предметов с геометрическими эталонами проходит в два этапа. На первом этапе нужно научить детей на основе непосредственного сопоставления предметов с геометрической фигурой давать словесное определение формы предметов. Таким образом, удается отделить модели геометрических фигур от реальных предметов и придать им значение образцов. На последующих занятиях могут быть использованы картинки, изображающие предметы определенной формы. Занятия следует проводить в форме дидактических игр или игровых упражнений: Далее выбирают предметы указанной формы из штукгруппируют их и обобщают по единому признаку формы все круглые, все квадратные и.

Постепенно детей учат более точному различению: Позднее им предлагают найти предметы указанной формы в групповой комнате. При этом дается лишь название формы предметов: При сопоставлении предметов с геометрическими фигурами нужно использовать приемы осязательно-двигательного обследования предметов. Можно проверить знания детьми особенностей геометрических фигур, задать с этой целью такие вопросы: Дети описывают форму предметов, выделяя основные признаки геометрической фигуры.

На втором этапе детей учат определять не только основную форму предметов, но и форму деталей домик, машина, снеговик, петрушка и.

Игровые упражнения проводят с целью обучения детей зрительно расчленять предметы на части определенной формы и воссоздавать предмет из частей. Такие упражнения с разрезными картинками, кубиками, мозаикой лучше проводить вне занятия.

Следующая задача - научить детей составлять плоские геометрические фигуры путем преобразования разных фигур.

знакомство с формой предметов детей от 1 года

Затем из двух-трех квадратов, сгибая их разными способами, получать новые фигуры треугольники, прямоугольники, маленькие квадраты. Эти задания целесообразно связывать с упражнениями по делению фигур на части. Например, детям даются большие круг, квадрат, прямоугольник, которые делятся на две и четыре части.

Такой набор дается каждому ребенку. Вначале дети смешивают части всех трех фигур, каждая из которых разделена пополам, сортируют их по цвету и в соответствии с образцом составляют целое. Далее вновь смешивают части и дополняют их элементами тех же фигур, разделенных на четыре части, снова сортируют и снова составляют целые фигуры.

Затем все фигуры и их части поворачивают другой стороной, имеющей одинаковый цвет, и из смешанного множества разных частей выбирают те, что нужны для составления круга, квадрата, прямоугольника.

Последняя задача является более сложной для детей, так как все части одноцветны и приходится делать выбор только по форме и размеру.

Можно и дальше усложнять задание. Количество частей увеличивается, и это усложняет задание.

Знакомство детей дошкольного возраста с формой и геометрическими фигурами

Очень важно упражнять детей в комбинировании геометрических фигур, в составлении разных композиций из одних и тех же фигур. Это приучает их всматриваться в форму различных частей любого предмета, читать технический рисунок при конструировании. Из геометрических фигур могут составляться изображения предметов. Вариантами конструктивных заданий будет построение фигур из палочек и преобразование одной фигуры в другую путем удаления нескольких палочек: Эти упражнения способствуют развитию сообразительности, памяти, мышления детей.

После освоения практических действий ребенок может узнать любую фигуру, выполняя эти же действия в уме. За весь дошкольный период ребенок осваивает шесть основных форм: Можно обследовать предмет более подробно, не только общую форму, но и ее отличительные детали углы, длину стороннаклон фигуры. В начале нашего столетия, когда не было специальных работ, направленных на раскрытие вопросов методики обучения дошкольников математике, простейший занимательный материал включался в общие сборники по занимательной математике.

Указывалось на возможность использования его с целью подготовки детей к обучению в школе, развития смекалки. В задачах разной степени сложности занимательность привлекает внимание детей, активизирует мысль, вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения. Характером материала определяется его назначение: Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и.

Развитие смекалки, находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе. Занимательность математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то шахматы или самая элементарная головоломка. Из всего многообразия головоломок наиболее приемлемы в старшем дошкольном возрасте лет головоломки с палочками можно использовать спички без серы.

Их называют задачами на смекалку геометрического характера, так как в ходе решения, как правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не только изменение их количества. В дошкольном возрасте используются самые простые головоломки. Для организации работы с детьми необходимо иметь наборы обычных счетных палочек для составления из них наглядно представленных задач-головоломок. Кроме этого, потребуются таблицы с графически изображенными на них фигурами, которые подлежат преобразованию.

На обратной стороне таблиц указывается, какое преобразование надо проделать и какая фигура должна получиться в результате. Задачи на смекалку различны по степени сложности, характеру преобразования трансфигурации. Их нельзя решать каким-либо усвоенным ранее способом. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск пути решения, стремясь при этом к конечной цели, требуемому видоизменению или построению пространственной фигуры.

Для детей лет задачи-головоломки можно объединить в 3 группы по способу перестроения фигур, степени сложности. Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек: Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.

Задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданной фигуры.

Презентация «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ»

В ходе обучения способам решения, задачи на смекалку даются в указанной последовательности, начиная с более простых, с тем чтобы усвоенные детьми умения и навыки готовили ребят к более сложным действиям. Организуя эту работу, воспитатель ставит цель - учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая никаких готовых приемов, способов, образцов решения. Самые простые задачи первой группы дети без труда смогут решать, если ежедневно упражнять их в составлении геометрических фигур квадратов, прямоугольников, треугольников из счетных палочек.

В начальный период обучения детей 5 лет решению простых задач на смекалку они самостоятельно, в основном практически действуя с палочками, ищут путь решения. Для развития у детей умения планировать ход мысли следует предлагать им высказывать предварительные суждения или действовать и рассуждать одновременно, объясняя способ и путь решения.